在地理教學中加強國情教育學校的根本任務是為社會主義現代化建設培養和輸送有理想、有道德、有文化、守紀律的各種人才。思想教育和品德教育在人才成長過程中具有決定性作用。對學生加強思想教育最經常、最有效的途徑是通過各種教學活動滲透，除政治課外其它學科也都負有重要的責任。 由于地理學科是跨自然、人文兩大領域，綜合性很強的學科，故蘊育在 地理教學內容中的思想教育因素極為豐富。地理學科的思想教育因素可分為 兩大類：一類是辯證唯物主義的人地觀教育，包括正確的、資源觀、環境觀 和人口觀教育，這三觀都是正確的人地觀的組成部分，教育學生正確的 認識人類發展和地理環境的關系，以及協調關系的途徑，這一思想教育因素 不僅是高中地理教材編寫的指導思想，在區域地理教材的編寫中也得到充分 體現。另一類是思想政治品德教育，包括愛國主義教育，國際主義教育、道 德品質教育、國情國策教育，熱愛家鄉教育等，其核心是愛國主義教育。它 是根據地理學科的特點，在闡述正確的人地觀的同時，依據我國的國情，圍 繞對我國自然、人文地理環境的評價，開發利用的發展狀況等地理特征展開 的。在地理思想教育的各種渠道中，本文僅就國情教育的有關內容做如下探 討。 一、我國地理國情的基本特點 國情就是一個國家在一定時期內存在的那些既定的，社會發展不可缺少 的各種條件。是一個國家的歷史、政治、社會、自然、資源、經濟、文化、 教育、人口、民族、軍事等各種因素的綜合。如果概括成一句話，中國的基 本國情是一個處于社會主義初級階段的、發展中的大國。地理國情是我國的 國情之一，從地理學科的性質和範疇來看，

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主要可分為自然地理國情和人文 地理國情兩大類，主要包括五個方面：第一、地大物博，自然條件優越；第 二、人均資源相對貧乏，自然災害頻繁，第三、人口過多，人口壓力過大； 第四、經濟發展迅速，但生產水平較落後；第五、地區差異大，自然環境和 經濟發展很不平衡。 二、國情教育的核心是愛國主義教育 地理國情教育從宏觀上可分為知識教育、情感教育和基本國策教育三個 系統。國情知識是地理科學文化知識的有機組成部分，通過對地理國情知識 的講授，使學生能客觀地認識國情，分析國情，實事求是地評價我國的自然 環境和人文環境，

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樹立起正確的資源觀、人口觀和環境觀，知識教育是情感 教育和基本國策教育的基礎。情感教育是國情教育的最終目的，即利用地理 國情知識，培養學生的民族自尊感和自豪感，樹立起建設祖國的緊迫感和責 任感，這四種情感教育的核心是愛國主義教育，使學生從小熱愛祖國，認清 社會主義建設的長期性與艱巨性，培養學生憂國、富國、強國的高尚情躁。 只有知國，才能愛國和報國，只有樹愛國之心，才能立報國之志。基本國策是指國家在分析國情的基礎上制定的基本策略，在較長的時間內不會發生什 麼大的變化，是全國人民工作和行為的準繩，如地理教材中涉及到的我國人 口政策，改革開放政策，保護土地、森林，礦產、水資源的政策等等，

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通過 基本國策教育，使學生了解我國有關法令，對學生進行政策法制教育，培養 學生從我做起，自覺地遵紀守法，養成良好的道德品質。 國情教育和愛國主義教育是密不可分的，地理學科在進行國情與愛國主 義教育中有著得天獨厚的條件，從古代我國的地理著作到今天的地理教材， 到處都滲透著國情教育和愛國主義教育的思想。戰國時期的禹貢、北魏 時期的水經注，明末時期的徐霞客遊記，

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都以絢爛多彩的文筆，借一、為什麼要分析地理教材 地理教材是中學地理教學所使用的各種材料，其中，中學地理教科書是 組成地理教材的核心與基礎。地理教材既是學生學習的對象，又是教師組織 教學活動的依據，在教學中起著重要的作用。分析地理教材則是指教師認識 地理教材的結構特點與教育功能的過程。這是教師為完成教學任務必須進行 的基礎工作，能否認真分析教材是直接關系教學質量高低的重要因素。具體 而言，分析教材對教學可起到以下的作用。 （一）有利于全面實現教學目的和任務 現代地理教學的目的已不是單純為了傳授地理知識，而是在傳授知識的 同時要培養學生一定的思想品德、發展學生的智力。為了實現這一目的，地 理教材必須在提供知識的同時，還要提供培養學生思想品德與發展學生智力 的內容和條件。然而這些內容和條件大多包涵于地理知識之中，

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只有經過認 真分析教材之後，才能認識它們、把握它們。例如，在中國分區地理教材中， 只有分析並且揭示出各地理要素（地形、氣候、水文等自然要素及資源、農 業、工業、交通等人文要素）之間的聯系，

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形成了一定的結構，才能了解並 把握住教材在發展學生綜合思維能力方面的教育功能。可見，教材分析可以 使教師深入細致地認識教材，成為全面完成教學目的的有效措施。 （二）有助于教師認識教材的結構特點 任何地理教材都有一定的結構，這種結構就是各知識之間聯系的形式。 然而在教材各種知識內容之間的這種聯系是很復雜的，它們除具有科學體系 的聯系之外，還有認識體系與表述體系的聯系（見表.. 1）。換言之，即一套 地理教材是由三種知識體系相互滲透、相互聯系才形成了自己的教材結構。 教材的這種結構特點決定著教材的教育功能，教師只有認識和把握教材的結 構特點，才能正確使用地理教材。但同時，正由于地理教材結構的復雜性， 只通過一般性閱讀和分析是不能奏效的。必須使用科學的方法、經過認真的 剖析才能認識和把握教材的結構，進而有利于正確地使用教材。 表.. 1 組成中學地理教材的知識體系 地理基礎知識——地球知識、地圖知識 中國地理——中國地理概述、中國分區地理、鄉土地理地 識的科 學體系 地理知 識的認 世界地理——世界地理概述、大洲地理、國家地理 系統地理——地球概論、普通自然地理、人文地理概論 地理感性知識——地理事實材料（地理分布、地理景觀、 地理現象、地理數據） 識體系 地理理性知識——地理概念、地理規律、地理理論 地理教材系統 地理知 檢索形式——目錄 識的表 圖象形式——封面和封底圖片、彩色圖片、各種插圖 文字形式——課文、資料、說明 述體系 作業形式——思考和練習、課堂練習、問題和練習地理知識的表述體系 （三）便于教師協調各局部教材之間的關系，

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發揮教材的整體功能 組成地理教材的各種局部教材，如各個單元、章或節等教材，都是相對 獨立的教材單位，通過教材分析可以了解各局部教材之間的關系，弄清它們 在整體中的地位和作用。根據這種分析的結果，教師就可以從教學時間分配、 教學內容的組成和銜接等方面，協調各局部教材之間的關系，從而充分發揮，