地理新課標呼喚個性化教學設計地理新課標呼喚個性化教學設計以《工業的區位因素與區位選擇》一節為例新課標在地理教學理念、地理教學內容、地理教學方法、地理教學評價等方面都提出了新的要求。教學改革則是對新課程改革的呼應，作為實施新課程標準的地理教師需要迅速適應課程改革的新形勢新任務，當前尤其應當以課堂教學為突破口，注重師生角色的轉變和學生學習方式的轉變，努力探索新課程背景下課堂教學的實效性。在新課程改革和教學改革的大背景下，個性化教學設計應運而生，這是由于：（1）新教材內容及表現形式多樣化（2）教學方式方法多樣化（3）學生個體群體發展多樣化，最根本的是時代和社會發展需要的多樣化，呼喚開放式的、靈活的、人性化的教學方式，積極構建科學的、和諧的課堂，促進學生素質的全面均衡發展。因此，實行個性化教學，適應新時代、新課程、新教材、新學生的發展需要，乃是教學的必然選擇和必由之路。下面就新課程標準要求下的個性化教學（或學習）設計作探討。一、學習目標的設計全面化學習目標是教學設計中必須考慮的首要因素，

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是教學的出發點，

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也是教學的歸宿。新課程確立了知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的整合作為各學科課程目標的共同框架的價值取向。以往，思維過程與方法、情感態度與價值觀只是學生在學習知識技能時附加的任務，一旦知識技能與學習任務產生衝突時，便主動退避。這是很現實的問題，畢竟知識和技能是硬性的，

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可以量化的，而情感態度與價值觀更多的是隱性的，眼前很難看到的。現在新課標將這三大方面並列，試圖通過知識與能力、態度的結合，認知與情感的結合來實現課程的總體目標。因此，

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在制定課時學習目標時，要轉變傳統觀念，著眼于學生全面素質的發展，跳出認知技能的框框，注意目標的整體性和全面性。新課標在關于課程目標方面除了提出現行大綱中已有的識記、了解、理解、掌握、會（能）、熟練等知識技能目標動詞外，還提出了經歷（感受）、體驗（體會）、分析、探索等過程性目標動詞。所以對新教材學習目標的闡述必須明確、具體、可操作、可檢測。如一位教師在制訂《工業的區位因素與區位選擇》一節的教學目標是這樣闡述的：1、認識工業生產的一般過程，了解工業的主要區位因素；2、經歷實地調查分析，了解工業區位選擇的一般原則；3、通過案例、活動和材料學習比較工業區位因素的發展變化；4、學會結合實際有序觀察，有條理地思考分析解決問題；5、在合作交流中學會肯定自己和傾聽他人的意見。可以看出，制定學習目標時，不是提出籠統的要求，而是要具體地規定每節課的個性化學習行為；不是籠統地要求培養合作精神和交流能力，而是進行細化要求，在具體的可操作的行為過程中達到學習目標。二、學習起點的設計實際化走進課堂，我們常常會看到這樣的現象：上課一開始，學生似乎都懂，都會。但教師出于事先辛苦準備了的詳盡的教案，

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只好硬著頭皮對著講，讓學生假裝不懂。其中一個很重要的原因就是備課前忽視或錯誤分析了學生的學習現狀，所設定的教學起點與實際的學習起點不吻合，還以本節為例，學生對于教材中影響工業生產的主要因素，工業區位因素及其發展變化等綱要性的內容及相關的知識要點稍一看書，便會清楚，甚至有不少學生能當堂背誦一些工業區位因素、部門特點等知識。如果我們在備課時僅從識記知識點，熟悉教材這一角度去設計教學，肯定是會脫離學生，脫離實際的。同時，教師應不斷以新的觀念去對待學生，從學生出發去設計教學，因為現代學生獲取知識快，來源渠道廣。為了充分了解學生，在進行教學設計前不妨認真回答以下一些問題，（1）學生是否已具備進行新的學習所必須掌握的知識和技能；（2）學生是否已經掌握或部分掌握了教學目標中要求學會的知識和技能？沒有掌握的是哪些部分？有多少掌握了且掌握的程度怎樣？（3）哪些知識學生自己能夠學會？哪些需要教師點撥和引導。這些問題完全可以在課前或導入環節進行了解。如本節教學準備前，我發現學生對常見的影響工業生產和區位選擇的因素——原料、動力、勞動力、市場、技術等都有所了解。但對于各類工業生產的特點則缺乏系統歸納，而對區位選擇因素及其作用隨時代的發展變化則知之甚少。為此，可把教學起點調整為舉實例分析說明各類工業區位指向型的特點和根據材料說明工業區位選擇因素的發展變化。這樣的設計可以展示教學過程中學生從不知到知，從知之不多到知較多的過程，且有利于加大思考深度，提高教學質量。一、課題的提出20世紀90年代以來，社會生活方式的變遷以及科學技術的突飛猛進，要求每個社會成員具有學會認知、學會做事、學會與他人共同生活、學會生存四種基本素養。因此，基礎教育必須關注學生綜合實踐能力的提高，關懷學生終身學習的能力和願望。現代社會的發展對世界各國的基礎教育都提出嚴峻的挑戰，席卷全球的基礎教育課程改革風起雲湧。各國不斷更新課程內容，加強學科知識與學生的經驗、當代社會發展的內在聯系；強調課程的綜合性，

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以學習者的經驗、社會需要和問題為核心的課程整合；轉變學生的學習方式，由被動接受性學習轉向積極探究與發現學習，加強中小學生的綜合活動學習。例如，

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美國各州中小學都設計和實施了設計學習、應用學習；法國中小學設計和實施了動手做和多樣化途徑；日本1999年頒布的《小學、中學、高中學習活動綱要》規定中小學生必須實施綜合學習時間，要求設計與實施基于課題的探究活動和體驗性學習活動。在這種國際大背景下，

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尊重學生的主體地位，

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著力培養學生的能動性、自主性和創造性成為新一輪基礎教育改革的關鍵所在，以學生自主學習、探究學習為中心來組織教學更是現代教學理念的重要體現。教育部2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》中提出加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能的目標，強調了終身學習的宗旨，強調學生的自主學習、合作學習、探究學習，立足于孩子的可持續發展，強調教學要轉變教學理念，建立起學生自主學習的信心，

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多方面培養學生的創新精神和實踐能力。《地理新課程標準》中也這樣指出：高中地理課程是高中階段學生學習地球科學知識、認識人類活動與地理環境的關系、進一步掌握地理學習和地理研究方法、樹立可持續發展觀念的一門基礎課程。它提出了培養現代公民必備的地理素養的教學目標。通過地理課程的學習，我們希望能幫助學生認識現代社會中各種生活現象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正確鑑賞各具特色的人文地理景觀，增強提高生活質量的意識，從而學會與創造健康向上的生活；我們期望通過提供給學生與其生活和週圍世界密切相關的地理知識，來引導他們運用地理原理解釋生活現象和問題，有效幫助他們應對生活中的困難，解決生活中的問題，增強生活能力，提高對未來生活的適應能力。地理知識讓學生從自然和社會兩方面科學地認識世界，從家庭的狹小空間中走出來，認識社區、村鎮、城市、國家、世界、地球及其宇宙，認識世界各地的自然風光、社會經濟、民族文化、風土人情……不斷充實自己，去學會做人、做事，學會與他人交往，學會生活。在現代社會裡，一個缺乏地理環境科學知識，充滿迷信思想和孤陋寡聞的人，一個對家鄉、祖國、世界缺乏了解、缺乏情感的人，是很難適應科技高度發展、信息瞬息萬變、聯系遍及全球的社會的。因此，我們充分利用新課程理念指導下的新版教科書中的特色——每章課文教學後面設計的 問題研究專欄，進行教學設計和實施，試圖將某些內容以實際問題的形式呈現給學生，讓學生在探究和解決問題的過程中鞏固知識、發展能力、形成正確的價值觀。，